Учителя могут помочь ученикам преодолеть страх перед ошибками, показав им, что ошибки — это естественная часть процесса обучения.
Ученики не любят ошибаться на глазах у одноклассников. По правде говоря, то же самое я могу сказать и о многих взрослых. Эта неприязнь приводит к тому, что люди стараются избегать неудач, чтобы сохранить представление о себе и веру в собственные способности. Я называю это «клеймом страха» — это восприятие, часто неосознанное, что тебя могут разоблачить перед другими как неумелого человека.
Этот страх может затянуть учеников в травмирующую спираль внутреннего ощущения собственной несостоятельности, создать проблемы в классе и другие препятствия, подрывающие их уверенность в себе как в учащихся. Последствия такого отношения могут сохраниться на всю жизнь, ограничивая возможности и перспективы человека. Эти эффекты могут быть особенно выражены у учеников, которые и так находятся в невыгодном положении в классе, включая тех, кто сталкивается со стереотипами об их образовательных способностях.
Одна из самых амбициозных целей педагогов — научить учеников действовать в ситуациях, когда они не знают, что делать. Социальные учёные описывают эти травмирующие спирали страха через такие теории, как взаимный детерминизм Альберта Бандуры и концепция установки на рост Кэрол Дуэк; практики же видят реальную ценность в применении знаний на практике. Учителям нужны основанные на практике учебные методики, которые вовлекают учеников в развитие навыков решения проблем, чтобы преодолеть барьеры, о которых говорится в теории.
Проблема в том, что процесс обучения — это беспорядочный процесс. Нелинейность метода проб и ошибок (например, начинать и останавливаться, колебаться, испытывать замешательство, делать черновики, вносить исправления) требует терпимости к ошибкам, которую необходимо воспитывать в классе. По мере того как эта терпимость развивается, ученики не только открыто принимают ошибки как часть процесса обучения, но и осознают их внутреннюю ценность по мере того, как становятся опытными учениками.
3 способа развить у учеников толерантность к ошибкам
1. Используйте задания-мозаики. Эти упражнения разбивают сложный текст на небольшие разрозненные фрагменты, которые ученики совместно собирают воедино, создавая целостную и осмысленную картину. Расположение идей и/или событий в хронологическом, логическом или последовательном порядке требует упорства в работе методом проб и ошибок — качества, которое опытные ученики порой воспринимают как нечто само собой разумеющееся. Задания-мозаики дают школьникам возможность обрести уверенность, обосновывая выбранный порядок через эксперименты, согласование смысла текста и выделение ключевых языковых элементов.
Сначала я знакомлю учеников с этим методом на примере комиксов. Ученики практикуются в расстановке панелей комикса в правильной последовательности, определяя ключевые элементы повествования (например, сюжет, место действия, персонажей, точку зрения, тему). Затем я усложняю задачу, предлагая ученикам правильно расположить фрагменты текстового отрывка, используя тот же принцип определения элементов повествования.
Такой тактильный подход к работе с текстом напоминает собирание пазлов. Как и в пазлах, панели комикса или фрагменты текста в задании-мозаике представляют собой отдельные части, которые нужно правильно собрать. Манипулирование элементами головоломки и определение их места в общей картине требует настойчивости в решении задач, по мере того как ученики развивают свои способности планировать и проверять идеи. С точки зрения социально-эмоционального развития выполнение заданий-мозаик также помогает ученикам научиться принимать вызовы, преодолевать трудности и справляться с разочарованиями от неудач.
2. Помогите учащимся уловить суть. Эти упражнения на составление выжимки помогают ученикам сосредоточиться на главных идеях. Метод GIST (взаимодействие между схемами и текстами), разработанный доктором Джеймсом Каннингемом в 1982 году, способствует улучшению понимания прочитанного и запоминанию сложных текстов. Как следует из названия, GIST помогает постепенно отбрасывать второстепенные детали, пока учащиеся анализируют и формулируют информацию, чтобы передать суть прочитанного. Это гибкая стратегия, применимая к различным информационным и художественным текстам, и эффективный инструмент для использования в разных предметных областях.
Ученики читают текст и отвечают на шесть классических журналистских вопросов в шаблоне GIST (кто, что, когда, где, почему и как). Используя свои ответы, учащиеся выявляют наиболее важную информацию, сокращая текст до краткой выжимки объемом не более 20 слов (учитель заранее устанавливает ограничение по количеству слов для GIST).
Когда ученики стараются уложиться в заданное ограничение по словам, вы заметите, как они методом проб и ошибок пересматривают, изменяют и совершенствуют свои выжимки, чтобы соответствовать установленному параметру. В результате учащиеся учатся спокойно относиться к ошибкам в упражнениях с низкими ставками, используя различные сочетания детальной проработки, реорганизации материала и контекстного изложения.
3. Активно демонстрируйте критическое мышление. Чтобы создать атмосферу в классе, по-настоящему открытую к ошибкам, учителя должны не только принимать их у учеников, но и активно показывать собственную готовность ошибаться. Нам нужно, чтобы ученики видели: мы тоже бьемся над тем, как изложить свои мысли на бумаге. Следуйте продуманному плану, чтобы демонстрировать именно тот тип мышления, который вы хотите развить у учеников. Оставайтесь в роли того, кто учится, а не того, кто учит.
Например, представьте, что вы работаете с текстом или заданием впервые. Покажите те мыслительные процессы, которых вы ожидаете от учеников. Как настоящий ученик, задавайте себе вопросы и проговаривайте свой внутренний диалог вслух.
- Что автор хочет мне сказать? Может, это подсказка о том, что произойдет дальше?
- Что будет, если я сделаю вот так? Приближает ли меня это к цели?
Комментируйте вслух действия, которые собираетесь совершить: «Лучше мне это записать» или «Не получилось. Надо стереть этот шаг и начать заново». Пусть ученики видят и слышат, как вы боретесь со своими мыслями. Ученикам также необходимо видеть стратегии, которые используют хорошие ученики для преодоления трудностей. Для них важно понимать, что все, кто учится, сталкиваются с трудностями, и это нормально. Поэтому не просто проговаривайте свои затруднения вслух, но и демонстрируйте метакогнитивные стратегии и приемы критического мышления, которые хорошие ученики применяют для преодоления препятствий. Попробуйте показать упорство, специально допуская несколько неудачных попыток и подбадривая себя после каждой из них.
Обучение — это непрерывный процесс, который включает практику, корректировку и совершенствование. Когда ученикам заранее дают необходимые инструменты и информацию, метод проб и ошибок может стать увлекательным способом обучения. Живой опыт, который часто приобретается через поиск правильного решения с ошибками по пути, — это основа обучения и одна из ключевых характеристик, связанных с мотивацией опытных учащихся.
Источник: Carl Slater, edutopia.org